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          教師發展

        共研新課標 賦能新課堂
        2023-05-23 09:03:39   來源:北校區    點擊:

          共研新課標 賦能新課堂

                                               ---小學體育新課標下的教學實踐

          蔣 芬

          隨州市外國語學校北校區

          為深入貫徹落實《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)的精神和理念,準確把握新課標的實質和主要變化,切實把新課標的教育理念和基本要求落實到課堂教學中,我們體育組的老師們結合新課標的指導方向和目標,認真打磨每一節體育課,將“教會、勤練、常賽”教學理念充分地融入到體育課堂當中,注重綜合性學習評價,培養具有新時代優秀品格的學生。我們走在探索、研究的路上,初步探索的一些方法分享給大家,以期能相互學習借鑒,和同行老師們一起學無止境,行穩致遠。

          一、明確教學目標------培養學生的核心素養

          新課標中重點突出了學生核心素養的提升,即通過體育與健康課程學習,逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力,包括運動能力、健康行為和體育品德等。圍繞核心素養,加強了體育課程的整體設計,領域不斷拓寬,內容更加具體化。體育教師在平時上課過程中要轉變教學理念,樹立科學的教育觀、學生觀,以學生健康鍛煉為指導,面向全體學生,要把學生看作完整的、具有身心發展和一定潛在能力的個體,立足于學生體質增強的長遠目標,加強學生體育素養的培養,讓學生學會生存、學會健體,使學生養成自覺參加體育鍛煉,形成終身體育的意識以及堅定的意志,促進學生的全面發展。

          明確了教學的方向,我們就像看到了燈塔,需要我們不斷的嘗試和努力,力爭實現教學目標,培養新時代的四有新人。

          二、認真落實“教會、勤練、常賽”的要求

          新課標明確提出:“體育與健康課程依據學生的學習需求和興趣愛好,面向全體學生,落實“教會、勤練、常賽”的要求,注重‘學、練、賽、評’一體化教學......”這就要求我們體育老師既要讓學生在課堂中保持高度的學習興趣,又要幫助他們養成良好的學習習慣,思維品質,還要有學習成果的顯著體現。因此在課堂上我們這樣嘗試:

          (一)激發學生學習的興趣

          興趣是孩子學習的源動力,如果說興趣是在學習過程中產生的沖動感,那么樂趣就是在學習過程中產生的快樂感,志趣就是在學習過程中產生的成就感,學生就會樂意為之努力和奮斗。

          那要設計怎樣的課堂才能滿足孩子們愛玩的心理呢?其實通過實踐,我們體育老師發現學生們最喜歡的是有好玩的體育器材的課、有游戲競賽的課和同學合作一起探究的好玩的技能。找到了原因,結合學生的喜好,我們在創設樂玩巧學的課程實施途徑就有了思路,即創新教具促樂玩、游戲競賽促樂玩以及結伴合作促樂玩。老師們通過巧設各類情境的鋪墊,讓學生更易理解需要學習的知識技能,方法規則以及社會交往。 例如,杜老師執教的一節二年級的立定跳遠課,老師自費購買了道具---胡蘿卜,為學生創設兔媽媽帶領兔寶寶們采摘胡蘿卜的情境,學生們跟著老師一路探險闖關,由高兔、矮兔最后變身超能小飛兔,在樂玩中學會了立定跳遠的動作技術,最后再次利用胡蘿卜道具,以小組為單位開展打地鼠的游戲,鍛煉學生靈活躲閃的能力,整節課輕松活潑,深受學生們的喜愛。(如圖1)

          張老師的板羽球課,她智慧的將羽毛球架和小呼啦圈結合,為學生練習發球設定一定的出手高度,以及練習發球瞄準等技術動作,搭建了練習的器材和場地。(如圖2)

          趙老師用廢舊的條幅,把它撕成條狀,把它系在輪胎上,讓學生們進行負重體能訓練,學生們比學趕超,樂此不疲。(如圖3)

          楊老師的足球課上,人手一個球,確保大家都能跟著老師一起快樂的動起來,讓每個學生能都及時練習鞏固運球動作。(如圖4)

          還有我執教的折返跑課上,用標志盤作為道具,讓學生來玩“搶帽子”的游戲,提高學生的反應速度,同時在比賽中練習折返跑的技術動作。(如圖5)



          以上這些都是我們老師在努力為學生精心準備“樂玩”的體育器材, 創設“樂玩”的游戲比賽,讓學生能在“玩中學”,體驗體育課的樂趣。

          (二)在興趣中落實“教會、勤練、常賽”

          小學體育新課程改革提出,在小學低年級的教學中,應注重體育游戲融入各種身體基本活動類型、活動方法及活動規則為主的教學內容中,專注身體素質發展的敏感期,采用多種方法與手段發展學生靈敏、柔韌、協調等能力,每課的運動密度達50%以上,并有50%的時間達到中等以上運動負荷強度,每次課可安排8-10分鐘體能鍛煉。

          我們圍繞以上要求,在教學實踐中形成了樂趣巧練的教學思路。 通過設計有趣的教學情境、選用多樣的教學方法(講解示范、問答討論,糾錯幫助,視聽引導、探究發現等)、給予挑戰性的任務驅動(由易到難、由淺至深,鼓勵挑戰,喚醒激勵......)等途徑有效激發學生的樂趣,同時老師再根據教學需求巧設各種活動環節,幫助學生熟練技能,鍛煉體能、錘煉品質,真正地將“學、練、賽、評’一體化教學落到實處。

          我在上二年級的一節《站立式起跑》課時,借助了標志桿作為輔助道具,設計一些相關聯的活動,學生們覺得很新鮮,練習也能自主完成,效果顯著。按照以往的體育課,在上站立式起跑課時是不需要準備器材的,借助操場上的標志線就可以完成練習。為什么會引入標志桿呢?主要是因為低年級的孩子每次課上強調起跑不要踩線,但是總有部分學生不能完全做到,存在踩起跑線的現象。怎么辦呢?用標志桿作為起跑線是不是可以代替起跑線?我想是可以實現的,而且學生即使還沒有養成規則意識,一旦踩了標志桿這條起跑線,就很硌腳,自然而然就能讓腳退在這條“起跑線”后了,也能達到“巧練”的目的了。(如圖六)

          這節課圍繞學生體驗“站立式起跑”的各種練習方法,掌握起跑的口令,發展快速起跑的能力、反應速度,在競賽中培養學生的毅力,同時培養學生競爭和團隊合作的精神。課課練結合標志桿還增加了體能練習,在激發學生參與運動興趣的同時也有效落實了大密度、中強度的運動指標,促進學生體能的發展,課程中學生們個個樂此不疲。(如圖6)

          除了在課堂中落實“教會、勤練、常賽”,我們還讓學生在大課間,課外活動等課余時間也充分利用。例如:我們低段的學生,跳繩是必須掌握的一項體育技能,學生可以在課間休息時練習,陽光大課間還可以開展班級一分鐘跳繩比賽,跳繩相關的游戲等,來提高動作質量,維持運動興趣,同時也培養學生優秀體育品德。

          (三)結合大單元教學,提高學生的思維品質

          新課標指出:重點教會學生健康知識、基本運動技能和專項運動技能。教會學生合理鍛煉和掌握健康知識,指導學生掌握跑、跳、投等基本運動技能和足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術、冰雪運動等專項運動技能?!按髥卧笨梢允菫橥瓿梢粋€任務、解決一個問題、掌握一個項目、展現一個觀念而設置的單獨的健康知識、基本運動技能或專項運動技能,也可以是兩兩組合或三者、多者組合的混合模式,但一個“大單元”不是完成一個知識點或一個單一技術的學習。因此,體育大單元教學從內容上至少要包含體育與健康知識、基本運動能力(主要指力量、速度、耐力、柔韌、協調等身體素質)和專項運動能力的學習和提升。一個體育課程大單元只有同時完成與本單元學習目標相適宜的“基本知識+基本運動能力+專項運動能力”內容的學習與提升,才能完成對學生學科核心素養的培養,更好地落實“以體育人”的目標。

          體育課的特征是以身體練習與思維活動緊密相結合,而思維能力訓練則是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動。在體育課樂思巧動的設計中,我們圍繞巧妙提問促樂思、多元評價促樂思,少教多學促樂思等途徑引導學生在觀察,體驗,表達的過程中嘗試多元練習,發展其感官能力以及思維能力。

          我們根據教學內容設計有效問題,引導學生帶著問題思考、探索,在體驗中嘗試解決問題,形成積極主動的思維習慣、聯系生活解決問題的思維品質、舉一反三的思維品質。例如,我在上前滾翻這個大單元時,前兩節課學生們基本掌握了前滾翻的動作,在上第三課時,我提出了這樣一個問題“同學們,這節課我們要來探究一下怎樣讓前滾翻可以滾得再快一點?”學生們聽了這個問題后,都很好奇。按照課的常規,我帶著學生們做好熱身活動,復習了前滾翻動作,并教會學生學會計時的方法,以便為后面的探究活動提供幫助。學生們自主大膽地嘗試,最后找學生示范并分享自己的方法,學生探究出在做前滾翻之前,可以加上一個原地跳躍的動作可以讓前滾翻滾的更快一點,或者加上蛙跳一次,還有的說可以加上助跑,讓我非常地驚喜。其實探究這個問題,也是基于學習前滾翻就是讓學生能運用到生活中,學會自我保護。教會學生在生活中遇到跑步或走路突然摔出去后,可以快速做出反應,做一個前滾翻,保護自己不受傷,另外一個目的也是為學生在中高段學習魚躍前滾翻做鋪墊。

          我們除了設計有效問題外,還根據“以學定教、少教多學、鼓勵挑戰式學習”的課堂,充分發揮學生學習的主動性,積極性。通過老師引導,激勵,讓學生展開自主探索,合作探索,以生教生,以生幫生的方式促進學生思維發展,學生們在動思結合的體驗中,不斷提高思維能力與身體素質,讓學生在合作中自主學練,積極思考,體驗合作的快樂,充分體現樂思巧動的過程。

          二、優化課堂評價,賦能多元發展

          課堂評價是指在教學過程中或教學任務完成后,對學生的學習質量和效果進行評價、反饋。教學質量的評價也是我們目前課堂教學的短板。近年來,隨著國家對學生體質健康水平的重視,我們對體育運動技能的評價還處于初級階段。

          目前我們做的最多的課堂評價是對體育教學中的“學、練、賽”過程及結果所進行的價值判斷和量評工作。課堂評價貫穿于教學的各個環節,評價“學”,重在啟發與引導,評價“練”,重在糾正與促進,評價“賽”,重在鼓勵與應用。課堂評價的主要特點是語言的正確引導,促進運動技能的精準掌握,語言的正面激勵,培育學生良好的體育品格與精神。評價的的表現形式主要是為教師的適時點評以及學生自評和學生間的互評。

          “學、練、賽、評”一體化教學,要有機融合才能更好地規范課堂教學,我們也要在教學實踐中不斷優化,這樣才有利于激發學生的興趣和提高參與度,學生才能多元發展,實施效果也就更加突顯,這也是我們今后要努力的方向。

          四、結語

          新課標為我們描繪了一幅未來教育的美好藍圖。如何將新課標運用于課堂并打造優秀課堂還需要不斷地實踐與反思,不斷提升自己的學科專業素養和教育教學水平,讓新課標在課堂中落地生根。我們會不忘初心,在“雙減”的大背景下按照新課標的具體要求,落實育人的根本任務,享受每一堂課,和孩子們一起雙向奔赴、共同成長,努力構建指向核心素養的育人新課堂!


        編輯:蔣芬

        審核:張銀中

        圖片:藝綜組

        上傳:熊川川



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